阿斯伯格综合征儿童和群体在认知能力（思考和学习的能力）有一些不寻常的特征。

       相较于普通孩子来看，他们的认知能力往往处于两种极端。要么是有着超前的识字或计算水平，要么是学业能力发展明显迟缓。通过对早期认知能力的评估会发现，两种极端情况并非一好一坏，而是都有着不同程度的特定学习障碍。

       在学校里，老师会发现阿斯伯格综合征儿童的独特学习风格，他们有时过于关注细节，喜欢以某种固定的方式记忆和整理资料。不过这些孩子很容易分心，当在教师里时，当他们解决问题时，也常固执于一个特定的想法，而且经常性的担心和害怕失败。随着年级的增长，老师会发现他们在组织策略上也有问题。

       心理学上将视觉推理命名为“操作智商”。而智商通常分为“语言智商”，“操作智商”和“总智商”。总智商根据四个独立因素计算，即语言理解，知觉推理，工作记忆和处理速度。根据案例研究表明，48%的阿斯伯格综合征儿童语言智商高过操作智商。但从整体上来看，他们的总智商四项分测验水平发展极为不均衡，这也造成了后期所出现的学习能力问题。

       他们出现的问题的常常是需要心智能力来控制的信息的问题，或者容易让孩子分心的题目，或者因为孩子某些固执的想法而影响到操作表现的题目。

       从记忆处理上来看，他们对于学到的知识无法如预期般的存储起来和编码，当再次遇到相同的问题时，依然无法记忆应当注意什么。

       在手头某一个问题还没结束或者顺利完成之前，他们往往抗拒停止，或者切换到另一个活动上去。这在注意力分配度上也有着严重的问题。

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