SCERTS社交沟通训练
● SCERTS社交沟通训练，即以“社交沟通—情绪调节—协作支援”为核心的教育模式。
● Social Communication,Emotional Regulation,Transactional Support,以下简称“SCERTS”所倡议的综合教育模式，旨在改善儿童社交沟通能力及情绪调节能力。
● 有些儿童往往缺乏与人交往和沟通的动机和技巧,无法明白他人感受,也难以清晰表达自己所需,一不合心意便情绪激动,爆发激烈的行为,久久难以平复。他们的情绪行为问题往往令家长和教师束手无策,也严重阻碍了他们的学习和人际交往。
● 在早期的探索阶段,我们便引入以结构化教学法为骨干的TEACCH干预技术，其后又引入包括DIR地板时间及RDI人际关系发展介入法等;而平日在特殊儿童训练上也广泛应用的社交故事，图片交换系统(PECS)，辅助沟通系统(AAC)及感觉讯息处理介入等不同策略。
● 及至近年,我们留意到“社交沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式所提出的全面支援策略,能针对自闭症儿童的核心困难点。
● 从教学成效,我们可以看到“社交沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式的三大特点；
● 从行为问题根源着手、尊重和体察孩子需要、强调施教者的支援角色。
● 传统训练方针由施教者主导,孩子需按照指示做出适当的行为。
● “社交沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式则认为每个行为皆事岀有因,要求施教者要细心观察,理解特殊儿童的行为和情绪表现背后的原因,着重教导孩子表达自己的感受和需要。
● “社交沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式尊重儿童的独特性,鼓励施教者根据他们的个个性需要和喜好,灵活调整环境及运用恰当的人际互动技巧去帮助孩子。
● “社交沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式认为孩子要有进步,首先要改善他们的社交沟通和情绪调节能力,而施教者给予孩子的协助和支援必不可缺。
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SCERTS社交沟通训练，即以“社交沟通—情绪调节—协作支援”为核心的教育模式。
SCERTS社交沟通训练，即以“社交沟通—情绪调节—协作支援”为核心的教育模式。
● 社交沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式的三大范畴分别包括；
● 社交构通(Social Communication,SC)、情绪调节(Emotional Regulation,ER)及协作支履 (Transactional Support, TS)
● 当中,“社交沟通”和“情绪调节”是指儿童在这两方面的发展，而“协作支援”则与互动过程中成人的参与和环境的安排有关。通过协作支援,成人能帮助特殊儿童在社交沟通和情绪调节两方面的发展。
●“社交沟通"是有儿童的一项核心能力。
● 他的主要困难大致可分为两方面：共同注意(Joint Attention)和符号运用(Symbol Use )。
●“共同注意”能力—指沟通伙伴间互相协调注意力,以便展示分享的能力。
● 此能力让我们可以集中注意力和回应别人的社交意图,并发展成连串的互动。
● 儿童能否与不同沟通伙伴在不同沟通情境中投入双向互动，正取决于他们共同注意能力的强弱。此能力更可细分为分享注意力、分享情感及分享意图三方面。
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